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1【课题】《苏轼词两首》 【题本】阅读文本材料和具体要求，完成相应题目。《苏轼词两首》念奴娇·赤壁怀古大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

 

正文字数：3307导语这里整理出中学语文的教学设计的范例，给大家参考。1

【课题】《苏轼词两首》 【题本】阅读文本材料和具体要求，完成相应题目《苏轼词两首》念奴娇·赤壁怀古大江东去，浪淘尽，千古风流人物故垒西边，人道是，三国周郎赤壁乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭故国神游，多情应笑我，早生华发人生如梦，一尊还酹江月定风波三月七日沙湖道中遇雨雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉已而遂晴，故作此词莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴课文介绍《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品其中《念奴娇•赤壁怀古》借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨;《定风波》以路上突遇大雨却未带雨具因此淋雨的生活小事，表达了淡定自适的人生态度。

学习两首词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣单元介绍宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异这里选的是几位大家的名作，兼顾了豪放与婉约两种风格词的句式错落有致，长短悬殊小令显得轻灵飞动，长调则更便于写景、叙事和抒情的交互融合。

词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美;也要在理解作品内容的同时，运用联想和想像，领悟其中情与景浑然交融的意境《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。

用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价学生情况高一年级，50人课时安排一课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等问题：(1)根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。

(2)依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式【参考答案】一问：知识与技能：(1)了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识(2)掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。

过程与方法：(1)反复诵读，整体感知词作所要表达的思想领袖人物情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美(2)通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美情感态度与价值观：。

了解苏轼曲折起伏的人生经历，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力【依据】(1)《全日制普通高级中学语文教学大纲》中高中生"阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力的规定。

(2)《苏轼词两首》所在单元--"理解作品内容的同时，运用联想和想像，领悟其中情与景浑然交融的意境"的教学要求二问：一、创设情境，激情导入大家还记得《赤壁赋》中描写曹操的句子吗?我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，横槊赋诗，因一世之雄也;而今安在哉?”寥寥数语，一位纵横驰骋的政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。

我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和同样不俗的气概今天，我们一起来学习他的一首词《念奴娇•赤壁怀古》二、介绍作者及写作背景三、诵读赏析、探究1.放录音2.初读“感基调，明词意”——反复诵读，理解词意整体感知性诵读提示：全词给你的总体感受是什么?全词该用高昂激起的语调来读，不是用沉郁舒缓的语调来读?上下阕有没有区别?最后一句呢?。

指名学生朗读，师生共同评价学生自由诵读，同时结合课文注释理解词作，然后概括词的主要内容3.再读“品语言，入意境”(1)词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调?是怎样引起下文的?应该以怎样的语速、语气、语调去读?。

(2)“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”一句属于哪种表达方式?在全词中起什么作用?应该怎么读?(3)“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些词最具表现力?请你展开丰富的联想和想象，用自己的语言加以描述，说说作者描绘了一幅怎样的画面，营造出怎样的意境?对下文周瑜形象的刻画有何作用?该如何朗读?

(4)“江山如画，一时多少豪杰”一句在全词中起何作用?如何朗读?(5)小结上阕4.三读“展想象，塑形象”(1)“遥想”的内容有哪些?(2)作者是从哪些方面刻画他心目中的英雄的?(3)展开丰富的联想和想象，用自己的语言描述周瑜的形象及赤壁之占的场面，仔细体会作者为我们塑造的这位古代英雄形象。

(4)“遥想公瑾当年，……灰飞烟灭”几句该如何读?5.四读“析主题，悟情感”(探究交流)对主题的理解以探究为主，鼓励学生大胆发表自己的见解四、布置作业1.背诵这首词，仔细品味词作雄浑壮阔的意境2.展开丰富的联想与想象，将词作中描绘赤壁景物的句子扩写成一篇写景散文，或者将刻画周瑜的句子扩写成一篇写人的记叙类短文。

字数200以上2

【课题】《荷叶 母亲》 【参考设计】一、教学目标知识与能力：把握散文诗的感情基调，有感情地朗读课文，培养诗歌的阅读能力过程与方法：1．朗读、品析、讨论2．合作、探究情感态度与价值观：体会诗歌中浓浓的母女情，体会母爱的博大无私，体会女儿对母爱的感激之情。

二、教学重难点教学重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌教学难点：1．联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来2．领会层层铺垫的写法三、教学策略本设计包含情境导入、整体感知、品读欣赏、活动学习等环节，力求引导学生弄清各个场景之间的关系，从而领会作者布局谋篇的思路；要在语言品赏中体会作者对母亲的赞美之情；教学要引导学生多读、多说。

四、教学过程（一）情境导入导入语：“慈母手中线，游子身上衣临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”孟郊的这首《游子吟》可以说是赞美母爱的千古绝唱提到母爱，你也一定有很多话要说那么，怎样写母爱呢？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？有没有一种新颖的写法呢？下面我们一起来读冰心的《荷叶·母亲》，看她是如何写母爱的。

【设计意图】激发学生的阅读兴趣（二）感知学习1．指导朗读播放情境课文荷叶·母亲作听读指导：注意体会朗读时的语调及感情的变化引导学生带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情来朗读2．组织讨论设计相关问题：（1）作者围绕荷叶一共写了哪些事？展现了哪几幅画面？

出示随文赏图总结写到的事情有：父亲的朋友送莲我和祖父赏莲雨打红莲荷叶护莲展现的画面有：凋谢的白莲盛开的红莲雨中的红莲（2）题目是“荷叶·母亲”，根据课文内容，说说“荷叶”和“母亲”是怎样联系在一起的？引导学生从文中找出荷叶和母亲的相似点。

【设计意图】1．营造情境，引导整体感知文章内容训练概括能力2．引导感知画面间的内在联系，培养分析能力和联想能力（三）品读鉴赏1．引导理清层次结构（1）根据文章的内容填空：文章从 写起，接着触景生情，回忆九年前 ；从第四段开始，重点写 的情景；由 产生了联想，想起了母亲，抒发了对伟大母爱的赞颂之情。

（2）找出表现文章主旨的句子文章最后一句话（3）前面的这些笔墨起了什么作用？引导明确：层层铺垫引导观看微课铺垫的作用2．引导理清文章的情感线索（1）“我”的情绪经历了怎样的变化？引导理出情感脉络：“觉得有些烦闷”──“仍是不适意”──“不宁的心绪散尽了”──“深深地受了感动”。

（2）“我”为什么“不宁的心绪散尽了”？看到雨中叶护红莲，体味到博大、无私、深厚的母爱，内心深受感动点明托物抒情的写法【设计意图】引导领会本文精妙的构思；引导体会层层铺垫和托物抒情的写法（四）活动学习参考荷叶母亲活动设计开展相关活动。

主题：你的心事向谁诉说【设计意图】通过活动深入理解课文内容实现能力迁移和情感内化（五）布置作业1．有选择布置检测练习：参考散文诗两首同步检测2．课外活动安排： 查阅有关冰心资料，选读冰心作品【设计意图】1．检测练习。

2．走近冰心