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　　前面谈到讲故事能够对原故事的内容停止须要的增减、编削，具体复述则不克不及随便增减、编削原文内容，报告者不单需求让听者对报告的内容有分明经济察看网、完好的理解，还要保存一些细节，不克不及漏掉；在构造上对原文本的表达次第、条理，如开首、颠末、成果不做窜改经济察看网，不随便调解原文本的根本构造

　　前面谈到讲故事能够对原故事的内容停止须要的增减、编削，具体复述则不克不及随便增减、编削原文内容，报告者不单需求让听者对报告的内容有分明经济察看网、完好的理解，还要保存一些细节，不克不及漏掉；在构造上对原文本的表达次第、条理，如开首、颠末、成果不做窜改经济察看网，不随便调解原文本的根本构造。门生在讲故事时，能够把一些书面词语改成口头词语，但在具体复述时察看者官网，应只管利用文本中的好词佳句，不随便改动原文本的言语气势派头。

　　“浏览时，存眷有新颖感的词语和句子”是统编教科书初次在单位导语中以明线情势显现的语文要素，编排在三年级上册第一单位。这个要素有两个层面的意义：一是表层构造的“新颖感”，即用差别的辞汇和句式表达一样的意义，协助门生积聚丰硕的辞汇和多样的表达方法，如摘抄喜好的词语和句子，把本人以为写得活泼的句子抄下来，等等；二是深层构造的“新颖感”，即让门生打仗更多的主题，更丰硕的内容，更多样的视角，也就是从差别主题、内容、视角等方面了解词语和句子，以此拓展门生的常识面，坦荡他们的视野。

　　领会，指个别对切身阅历的事物或变乱的体验和体会，多以个别为中间，用于个别处于自动职位的状况。好比，“分离材料，领会课文表达的思惟豪情”。在每一个人汇集、收拾整顿材料的过程当中，个领会处于一种自动的职位。固然目的指向分离查找的材料领会文章表达的思惟豪情，但详细分离甚么样的材料的自动权仍在于个别。

　　从门生浏览开展的阶段特性来看，低、中年段的次要使命是进修浏览察看者官网。此时，门生对词语和句子的新颖感次要处于表层构造，编者在为教科书选文时，多思索用字难度、辞汇丰硕度和句子长度等表层身分。语文讲授将学词、学句作为低年段的重点目的，请求门生读好长句子，对一些长句子停止重复锻炼。中、高年段的门生已具有必然的自力浏览才能，次要使命是在浏览中进修，存眷的是深层构造的新颖感。编者在为教科书选文时，次要思索文章自己的主题、立意和深度，和门生的浏览爱好、常识布景等深条理身分，如统编教科书高年段的语文要素“感触感染课文幽默的言语”“捉住枢纽句，掌握文章的次要概念”，人教版任务教诲课程尺度尝试教科书的锻炼点“了解寄义深入的句子”“理解句子隐含的意义”，它们的目的指向都属于深层构造。

　　故事只是浩瀚文学文体中的一种，可是能够复述的文学作品文体长短常丰硕的，不限于故事这一种。因而，从报告内容文体的多样性来看，二者存在必然的区分。

　　西席需求把这些成绩梳理出来，研讨分明，不然讲授将会落空目的经济察看网，没有标的目的，影响对统编教科书的公道有用利用，减弱语文讲授的质量。

　　在“试着”“开端”“进修”三个词中，既有举动动词，又有水平副词，相互有差别，暗示的水平也差别。好比，统编教科书在三年级请求门生试着本人编童话、写童话，试着一边读一边设想画面，试着把察看到的事物写分明；四年级请求浏览时试着从差别角度去考虑、提出本人的成绩，能提出不懂的成绩并试着处理；五年级请求试着使用行动、言语、模样形状形貌表示人物的心里，试着把一小我私家的特性写详细；到了六年级，统编教科书仍旧提出了试着使用点面分离的写法，写生验，试着表达本人的观点的请求。“试着”意味着完成此次使命其实不需求到达闭幕性目的，没有同一的进修评价尺度，门生能自动主动地到场到进修举动中，不管到达甚么样的水平，西席都该当赐与鼓舞。好比，编写童话实践上就是创编故事，统编教科书从低年段开端，请求门生口头创编故事，到中、高年段则请求门生书面创编故事。在门生三年级开端进修书面创编故事时，统编教科书利用了“试着”，西席必然要把目的和请求降下来，留意掌握好目的水平，此时的门生还达不到小学阶段的闭幕性目的和请求。

　　讲故事是寓教于乐的有用手腕。好比，在学完二年级的课文《小蝌蚪找妈妈》后，西席请门生借助图片把这个故事讲出来，就是变更低年段门生语文进修主动性的极好的情势。讲故事的请求跟复述纷歧样，门生能把故事的大请安思和次要情节、人物、变乱讲出来，就算完成了进修使命；还能够培育门生勇于语言的立场。统编教科书在低年段屡次摆设讲故事锻炼，除教给门生借助枢纽词语、枢纽句子、表格等讲故事的一些办法，还期望培育门生构成优良的立场。一些门生来到黉舍后不敢语言，短少面向全班表达的勇气。西席能够经由过程讲故事这类寓教于乐的有用手腕，培育门生勇于语言的立场，指导门生从不敢说到敢说，从说不分明到能说分明，从说不连接到说得连接。

　　幼儿园的孩子识字未几，也没无形成浏览了解才能，为何喜好听故事？由于故事中有许多白话化的表达，既不需求了解那末多博识的书面词语，不消动头脑去想，次要情节又很活泼、吸惹人。西席在指导门生讲故事的时分，能够在这方面做一些提醒，如让门生考虑某些书面词语能用甚么口头词语替换，让人一听就懂。别的，西席还应报告门生，讲的时分能够参加语气腔调的变革和心情行动，协助听者了解故事内容，加强听者对人物形象的感知。这也是了解和掌握好故事内容的办法。

　　感触感染，指个别在打仗外界事物时遭到的影响，多反应客观天下中的事物或变乱对个别的影响。个别并不是不时处于自动职位，偶然需求被动承受外界事物的影响。也就是说，关于个别而言，“领会”是自动的，但“感触感染”有的时分是自动的，有的时分没必要然是自动的，而是需求被动承受的。好比，《圆明园的消灭》的课后操练题“读上面的句子，留意暗示工夫的词语，联络高低文说说你的感触感染”。这类“感触感染”就是被动的，需求承受的。由于这道题提出了完成目的所需的前提，即借助给出的语句，联络高低文了解这些句子的意义，以是个别得到的感触感染不完整具有自动性。因为这两个词的意义十分附近，西席在讲授时能留意到二者的差别点便可，没须要特地去夸大、辨别它们。返回搜狐，检察更多

　　经由过程察看捉住事物的特性。门生在写一个事物时，它的特性很主要经济察看网，只需捉住这个事物的特性，便可以准确地反应事物的素质。五年级上册的习作单位摆设了学写阐明文，此中最枢纽的就是要捉住事物的特性写，把事物的素质写出来。以形貌吃苹果为例，“苹果是甜甜的”“带一点酸酸的（味觉）”“苹果红红的色彩（表面）”就是苹果这个事物的特性，也是它的素质。

　　统编教科书没有明白提出察看的次第，如从上到下或从下到上，从外到内或从内到外，从左到右或从右到左，是出于制止门生为办法而办法的思索。假如门生只是记着了这些察看次第，但仍是不会察看，发明不了事物的素质，那末这些次第关于门生习作的用途就不大，讲授代价也不太大。统编教科书存眷办法、才能、风俗的进修和养成，但没有提出察看次第，就是出于如许的思索。

　　三年级下册请求“试着把察看到的事物写分明”“借助察看记载卡”。在习作《我做了一次小尝试》中提出察看事物的变革，把尝试的历程写分明；还能够写一写本人做尝试时的表情，或尝试过程当中的风趣发明。察看不但是眼睛发明的，也能够把内心感遭到的一些变革写下来。

　　总而言之，静态形貌、静态形貌在素质上是对察看办法和才能的综合使用。统编教科书从三年级开端，让门生把握察看办法，养成察看风俗小学生连续观察日记，培育门生的察看才能，到了高年段，让门生使用学到的办法和得到的才能完成静态形貌和静态形貌，从而到达把文章写详细的小学阶段闭幕性目的。

　　“开端”是水平副词。统编教科书在三年级摆设了开端进修整合信息，引见一种事物；在四年级摆设了捉住枢纽文句，开端领会课文的思惟豪情；在五年级摆设了开端理解课文借助详细事物表达豪情的办法，开端领会课文中的静态形貌和静态形貌，开端进修浏览古典名著的办法，开端使用形貌人物的根本办法。别的，统编教科书在四年级开端进修领会文章的思惟豪情时提到了“开端”，并且给出了一个办法，即捉住枢纽文句开端领会。门生到了高年段再碰到领会文章表达的思惟豪情时，就要使用学过的办法领会了小学生连续观察日记。在三年级到六年级的各册教科书中，水平副词是一个主要的观点，西席该当认真研讨，当真琢磨，掌握好语文要素的梯度和讲授水平，明白单位语文要素中的“开端”目的终究是如何的程度，要到达如何的水平。要想对浏览讲授、习作讲授停止到位而不越位的学业评价，掌握好这个度是枢纽。

　　在统编教科书中，除这些举动动词和水平副词，另有两个词比力枢纽，一个是“领会”，另外一个是“感触感染”。好比，领会课文的思惟豪情，把本人的感触感染表达出来；读了这篇课文你有甚么感触感染？你有甚么领会？五年级上册第四单位的语文要素是“分离材料，领会课文表达的思惟豪情”，此中的课文《圆明园的消灭》的课后操练题是“读上面的句子，留意暗示工夫的词语，联络高低文说说你的感触感染”。“领会”与“感触感染”的意义较为靠近，二者最大的区分在于主体差别。

　　具体复述是最简朴、最根本的复述情势，它既是检测语文讲授结果的一个主要手腕，又是检测门生浏览了解才能和白话表达才能的一种方法，同时能够协助门生稳固习得的常识和妙技。在语文教室上，西席让门生说一说课文讲了甚么，就是在查抄本人的讲授结果。具体复述不单可以协助门生加强影象力、了解力，积聚丰硕的言语质料，还可使门生构成连接的白话表达才能。前面谈到对课文内容的了解和掌握，具体复述的请求最靠近文本自己的内容、表达次第和言语特征，门生只要把好词佳句记着了才气复述。一些西席以为，具体复述就是让门生把课文背下来说一讲。这类熟悉是全面的，停止具体复述锻炼要制止融会贯通。

　　静态指事物的外形、巨细、地位，静态指事物的举动和变革，如在三年级的课文《火烧云》中，对薄暮云彩色彩、外形变革的形貌就是静态形貌。因为事物都是不竭变革的，静态形貌和静态形貌只是相对而言的观点。

　　语文要素静态形貌和静态形貌的目的指向进修、使用对事物细节停止形貌的办法，从而到达高年段“写详细”的目的。其本质是在中年段进修察看的根底上，增进门生表达才能的开展。这类表达才能的开展，体如今由中年段的“写分明”向高年段的“写详细”改变。门生要想写详细，就要把细节写出来，留神察看、详尽察看，还要把握必然的察看办法，可以捉住事物的特性，察看到事物的变革。这是从差别方面停止的一系列锻炼，一个整合体，一套组合拳。西席只要让它们相互干联，相互增进，才气到达对事物停止静态形貌和静态形貌的目的指向。

　　别的，统编教科书从三年级开端，重视指导门生养成优良的察看风俗。儿童心思学研讨表白，许多好的风俗需求从幼儿园或小学第一年开端增强培育，可是中年段是门生养成优良进修风俗的最初枢纽期间。假如门生在高年段，也就是五年级从前，还没有养成一些优良的语文进修风俗，那末当前就会很难改动。由于察看是门生获得习作素材的依托，以是统编教科书在中年段重复夸大风俗的培育，出格是察看风俗的培育。

　　统编教科书从二年级开端，经由过程借助图片、枢纽句子、枢纽词语、示企图、表格等情势协助门生讲故事，给门生供给讲故事的抓手和办法，目标是为中年段开端进修复述故事打好根底，做好铺垫。

　　不管是写人仍是写景、状物，都离不开察看。门生要想有内容可写，有质料可用，也离不开察看。从统编教科书中察看内容的摆设来看，三年级上册习作单位的内容是留神察看、详尽察看，这也是统编教科书初次将此内容作为习作单位编排的初志。本单位还提出了理解察看的办法，包罗变更各类感官，不但是看一看，还能够听一听、闻一闻、尝一尝、想想；留意察看变革，这类变革就是一个静态的变革。

　　要想察看到事物的变革，就要停止持续察看。统编教科书在四年级上册摆设了一个持续察看单位，请求门生学写察看日志，“次要是记载察看工具的变革，还能够写一写察看时的历程，察看者其时的设法和表情”。

　　讲故事就是一小我私家把本人看到的、听到的大概本人编的故事，用口头言语说出来，不需求拿着稿子讲。故事的范例许多，如糊口故事、童话故事察看者官网、寓言故事经济察看网、官方故事、科学故事、笑话故事等。复述次要分为具体复述、扼要复述和缔造性复述。对门生的浏览了解程度和才能来讲，扼要复述的请求高于具体复述，因而，统编教科书在三年级摆设的是具体复述，在四年级摆设的是扼要复述。

　　上面，笔者以今朝语文讲授中了解、掌握得不敷精确的语文要素为规范，谈谈本人的熟悉和领会，期望能协助西席了解教科书，掌握教科书，用好教科书，施行有用讲授。

　　统编教科书的语文要素中有三其中心词语：试着小学生连续观察日记、开端、进修，触及目的的梯度和水平，对精确了解和掌握教科书中语文要素的目的指向相当主要。今朝的语文讲授对这个成绩没有赐与充足的正视，处置得不是出格好。

　　故事合适口头报告，深受低年段门生的喜欢。门生到了高年段后，固然也爱听故事，但不像在低年段、中年段时的喜欢水平那末高。西席指点门生讲故事，起首要让他们熟习故事内容，理解次要人物的言语，记着本人所讲故事的标题问题、人物、变乱和次要情节，这一点很主要，如“明天我给各人讲个故事，故事的标题问题叫——”。但一些西席只是平常地提出讲故事的进修请求，疏忽了指导门生存眷故事的标题问题，故事中有哪些次要人物，次要讲了甚么变乱，和有哪些使人印象深入的情节。而这四个要素是讲故事的枢纽，西席该当先让门生理解、影象，然后罢休让他们本人讲就好了。笔者听过一些西席构造二年级的门生讲故事，发明不止一个门生在讲故事时不晓得该怎样讲。西席该当让门生晓得，讲故事既不是读故事，也不是背故事，更不是把故事内容背下来说。门生在讲故事时能够对原故事的内容停止须要的增长、削减，也能够做必然的修正，可是需求保存人物和次要变乱；能够把一些书面词语改成口头词语。口头词语最大的益处就是他人简单听懂，不消费头脑了解。

　　进修写文章，起首得学会察看。一些门生写文章的时分无“话”可写，出格是小门生刚开端写作文时，为何抓着笔、愁眉锁眼的？由于他们没有质料可用。为何门生无“话”可写，没有质料可用？大都状况下是由于他们不会察看，大概说没有养成留神察看的风俗。在任何状况下，门生要想真正写好作文，必然离不开察看。在浏览、练写的过程当中进修察看小学生连续观察日记，是中年段夸大的一个十分主要的语文要素。察看不只体如今习作中，还要从浏览中进修，理解、把握必然的察看办法，构成察看才能，养成察看风俗。历次公布的小学语文讲授纲领或语文课程尺度，都夸大要在中年段让门生养成留神四周事物的风俗。

　　读懂、用好统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”），需求清楚明了单位语文要素的目的指向，明白摆设进修内容的根据，如为何要教、要学这个要素，目的请求是甚么，为何将这些内容摆设在差别年段、学年，等等。

　　统编教科书的这类序列化摆设，是想让门生阅历体系的察看锻炼。目标是为高年段进修静态形貌和静态形貌打好根底，做好铺垫，从而到达高年段习作“写详细”的目的和请求。

　　讲故事的情势能够间接使用于门生的糊口理论，西席要无意识地指点门生在一样平常糊口中进步白话表达才能。西席在教室上常常说：“同窗们，明天这个故事好玩欠好玩？”门生说：“好玩。”因而西席就请求门生回家后把这个故事讲给家长听。这就是把讲故事的情势使用到糊口理论中小学生连续观察日记。但很少有西席会让门生把课文复述给家长听，这是由于具体复述和讲故事的讲授代价纷歧样。

　　“新颖感”的观点，在《任务教诲语文课程尺度（2022 年版）》（以下简称《课程尺度》）第二学段的习作目的中被明白提出：“测验考试在习作中使用本人平常积聚的言语质料，出格是有新颖感的文句。”此处指的是表层构造的“新颖感”。统编教科书摆设这一要素是为了让门生将浏览所得用于习作理论，与《课程尺度》提出的习作目的和请求融合整合。三年级是从低年段向中年段过渡的学年，“存眷有新颖感的词语和句子”作为初次呈现的语文要素，也跟尾了一些低年段的进修目的和请求，契合门生由低年段进入中年段时的语文进修特性。

　　20 世纪80 年月初，语文要素“静态和静态”在中小学通用教科书小学语文编写组编写、群众教诲出书社出书的天下通用教科书《整日制十年制黉舍小学讲义（试用本）语文》第八册中初次呈现。尔后，多套人教版语文教科书都将其作为主要的锻炼点。统编教科书五年级上册的“开端领会课文中的静态形貌和静态形貌”偏重了解课文内容，五年级下册的“领会静态形貌和静态形貌的表达结果”则偏重进修表达办法。有西席在讲授中对静态形貌和静态形貌的内在、目的指向其实不非常理解，了解和掌握得不敷精确，对教科书为何摆设静态形貌和静态形貌要素也有一些猜疑。