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为了进一步加深老师对学科项目化教学的理解，推动教育教学改革的深入开展，充分体现“学生为主体，教师为主导”的教育理念，提高学生的核心素养，培养全面发展的学生，2022年4月6

 

为了进一步加深老师对学科项目化教学的理解，推动教育教学改革的深入开展，充分体现“学生为主体，教师为主导”的教育理念，提高学生的核心素养，培养全面发展的学生，2022年4月6日下午，上城区初中语文教研员叶晓峰、朱奕晴老师以杭州市杭州中学为主要阵地，结合线上直播，组织开展了“上城区初中语文‘学科项目化学习’研讨活动”。

本次活动特别邀请了浙江省教研室中学语文教研员章新其老师进行指导

主持人，杭州市杭州中学徐粟影老师

实践探究，于磨砺中出真知首先，杭州中学语文教研组长白引老师作了“杭中语文组学科项目化学习研究历程与心得”的主题报告白老师介绍了杭中语文组开展学科项目化学习的理论与实践研究经过，并分享了她们提炼出来的学科项目化学习操作程序：教师提炼学科核心知识，通过问卷把握学情，在此基础上设计出整体性驱动任务，接着开展系列活动，最后进行成果分享与反思总结。

在活动开展过程中，始终以学生为主体，教师提供必要学习支架，充分发挥评分量表的引领与评价作用

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接着，尤奕老师带来了以“如果理想有模样”为主题的学科项目化学习课堂展示展示之初，尤奕老师先就其“如果理想有模样”学科项目化学习教学设计理念进行了说明课堂展示中，三个小组分别选派一名发言人呈现修改前的作文，阐述评定星级及原因，并阐述修改意见及展示修改后的成果，另选派一名设计者分享其小组徽章设计初稿，并阐明设计理由。

在尤奕老师“如果理想有模样”项目学习的精心安排下，学生实现了核心知识“托物言志”在情境中的再建构与创造，在自主探索中学生打破对核心知识平面、僵化的概念，发展评价乃至创新的高阶思维

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成果展示，于切磋中启思考王梦老师带来了以“把日子过成诗！订制你的‘诗画有声文创日历’——‘古诗里的情景交融’”为主题的项目交流王梦老师分别从项目简介、驱动问题、学习目标、项目评价、项目实施、项目反思六个板块对其学科项目化学习设计进行交流分享。

王梦老师重知识建构、知识重构、知识迁移的设计理念，为学科项目化学习设计提供了借鉴

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紧接着，由叶颜老师带来以“说出你的幸福——‘幸福班级’评选活动”为主题的项目交流叶颜老师分别从教材分析、学情分析、教学目标、项目过程、项目亮点五个方面对其学科项目化学习设计进行交流分享叶颜老师基于真实情境、综合语文要素与德育主题、注重高阶思维培养的项目设计为今后设计提供蓝本。

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高位引领，于评析中促发展浙江省教研室中学语文教研员章新其老师就语文学科项目化学习设计要点进行了提纲挈领的讲话首先，章新其老师对上城区语文团队和杭州市杭州中学学科项目化学习研究工作给予充分肯定；其次，就一线教师对学科项目化学习的概念的认识进行了厘清——学科项目化并非“横空出世”的新概念，而是语文教学本该有的状态，是与语文课程性质相匹配的学习方式；章新其老师还就学科项目化学习与知识点教学之间的关系、学科项目化学习的必要性与必然性、综合任务、大观念教学及量表设计等话题进行了精彩分享；最后结合理论研究，章新其老师就三位老师的项目设计进行了深刻剖析，全面助力一线教师学科项目化学习研究发展。

活动最后，叶晓峰老师结合“双减政策”对学科项目化学习研究方向进行了总结，再次叮嘱老师们要关注学科项目化学习研究的落实，并对大上城语文教学的发展提出了新的展望。

带着满满的收获，本次教研活动圆满落下了帷幕。带着目标和努力方向，今后上城区一线语文教师们也将更积极且有目的地探索以项目为载体，融合学科知识，注重学生核心素养培养的语文学科教学。

反思收获，于开拓中共成长向上滑动阅览杭州市杭州中学 徐粟影“学生是积极的学习者，唯有帮助他们成为自我学习者，并让他们体会到学习的乐趣，才能让他们成为终身学习者”尤奕老师的这节课不仅让我们看到了学生思维的发展，更让我们感受到了他们心智的灵活转化。

一个好的项目不仅需要还原真实世界的本质面貌，更应该具有开阔学生眼界、提升学生格局的立意在复杂、变动不羁的时代，教育有自己的使命、理想和追求，需要我们安静和专业地去对待我们相信，只要认准一个目标，脚踏实地地去做，不畏艰辛，勇于思考，积极开拓，这场意义深远的变革将会在更多的课堂里生根、开花、结果。

杭州市采荷中学 王子晨学科项目化学习是基于语文的学科素养，以统编本教材为主体，以跨学科整合为路径，构建真实的驱动性任务，引导学生在以读写为本，多方位、多态势并行的学习实践中，解决一系列相关联问题的学习模式。

学生在整体化学习中享有更多的学习自主性，融合相关的个体阅读经验（认知经验），在多样的学习实践中提升语文素养这种学科项目化学习不是单纯的活动，而是语文知识内化为能力的一种载体，是“语文单元整体教学”的有机发展，是语文实践活动中另一类更贴近课文教学的整体探究，指向的是学生听、说、读、写、思等能力的提升，指向的是“语用”。

今日的课程分享令我受益匪浅！浙江省杭州第六中学 郭洋本次教研活动让我了解了学科项目化学习的三大特点：一个持续性的学习过程、学生占据主体地位、有典型的学习成果老师从一个驱动任务到明晰活动背后的语文能力再到任务展示评分规则的引领，层层递进，与传统的教学方式相比，增强了学生自主探究问题的能力，在具体情境中提高了学生的综合能力，在实践中明确核心知识，提升了思辨能力与读写能力，值得我今后好好运用。

杭州市夏衍初级中学 李艳艳学科项目化学习不应被认为是新鲜陌生的，不应被束之高阁，正如章新其老师所言：“学科项目化学习一直以来存在于语文教学之中”在新的语境下，我们更要整合经验，吸纳创新，在设计中明确语文学习的核心知识，深刻观照语文要素，设置驱动性问题，优化要素学习的情境，来推动语文素养真切落地。

来源：基础教育研究中心图文：杭州市杭州中学 周陈敏